Las competencias en TIC que requiere tener un docente del siglo XXI en entornos virtuales
En Panamá
aproximadamente el 53% de la población entre los 20-24 años de edad está
matriculado en una institución de Educación Superior (1). Creo firmemente que mejorando
la integración de las TIC en los espacios de enseñanza-aprendizaje virtuales
estas cifras subirían considerablemente. Para lograr que la ES sea más
atractiva, incluyente e innovadora debemos considerar el desarrollo de
competencias fundamentales que deben poseer los facilitadores a día de hoy y
deben seguir actualizando a lo largo del tiempo.
La integración
de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje actualmente es aceptada y
realizada por muchas instituciones y docentes. Sin embargo, su anhelado impacto
pareciera no cumplir con las expectativas que se tienen alrededor de ellas en
el campo educativo debido a que la importancia de comprender que “son los
contextos de uso, y en el marco de estos contextos y la finalidad que se
persigue con la incorporación de las TIC, los que determinan su capacidad para
transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje (Coll, 2008: 17). La
expectativa benéfica de las TIC en el sistema educativo y las condiciones en
las que dicha expectativa se hace posible ponen en evidencia la necesidad de
realizar cambios en todas sus áreas (técnica, pedagógica, administrativa,
directiva), para que de esta manera se puedan suscitar experiencias educativas
eficaces y efectivas que favorezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje. La
demanda de dichos cambios está enfocada especialmente en los actores presentes
en un escenario educativo (docentes y estudiantes) exigiendo de ellos la
transformación de paradigmas en la concepción de enseñar y aprender y, así
mismo, de competencias y habilidades relacionadas con la apropiación de las TIC
en el rol y función que cumplen en un escenario educativo.
Una enunciación
amplia del concepto de competencia puede definirla como las capacidades que
todo ser humano necesita para resolver, de manera eficaz y autónoma, las
situaciones de la vida. Se fundamentan en un saber profundo, no sólo saber qué
y saber cómo, sino saber ser persona en un mundo complejo, cambiante y
competitivo (2).
La
transformación de nuestra sociedad en una sociedad de la información y del
conocimiento mediada por las TIC, la demanda de una educación de calidad y la
necesidad de hacer un uso reflexivo de las TIC a favor de los procesos de
enseñanza y aprendizaje plantean desafíos y reestructuraciones a la educación,
debido al impacto y demandas que dichas transformaciones generan en la manera
como la sociedad se organiza, trabaja, se relaciona y aprende. Uno de los
desafíos que plantean dichas condiciones se relaciona con el replanteamiento de
las funciones de la enseñanza y de los profesionales que la ejecutan: los
docentes. ¿En qué afectan estos cambios a los docentes? Competencias y
estándares TIC desde la dimensión pedagógica Una perspectiva desde niveles de
apropiación de las TIC en la práctica educativa docente ¿Cómo se debe repensar
el rol del docente en estas nuevas circunstancias? ¿Cómo deberían formarse los
nuevos docentes? ¿Cómo se adecúan los conocimientos y las actitudes del docente
para dar respuesta y aprovechar las nuevas oportunidades que ofrecen las TIC en
una sociedad de la información y del conocimiento? ¿Qué tipo de escenarios
educativos y escolares son posibles? (Marcelo, 2001). Es importante asumir este
desafío bajo la perspectiva de la formación profesional docente, en torno al
desarrollo de habilidades que serían indispensables y necesarias para los
desafíos que demanda el siglo XXI (Partnership for 21st Century Skills , 2009).
Dichas habilidades se relacionan directamente con la vocación docente, su
dimensión pedagógica y didáctica, que se hace evidente en el desarrollo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, en general, y que a partir de la
incorporación de las TIC en la educación parecería recuperar la fuerza que
había perdido (Larrosa, 2010), haciéndose indispensables en el perfil de un
docente del siglo XXI. Aunque las habilidades propuestas se ponen a
consideración y se refieren a aquellas que todo docente debe tener
(independientemente de que incorpore las TIC en su quehacer pedagógico),
plantean condiciones en torno al ejercicio profesional docente, la vocación, la
competencia profesional científica y técnica de la profesión, la actitud de
apertura, la dedicación y el reconocimiento de los deberes y derechos éticos de
su profesión con la sociedad (Larrosa, 2010), que determinarán en últimas el
éxito de la incorporación de cualquier recurso en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Habilidades
psicoeducativas: relacionadas con la capacidad para
la creación de contextos educativos, el reconocimiento de problemáticas
disciplinares o del entorno, la generación de experiencias que promuevan
relaciones concretas con las problemáticas identificadas, la promoción de la
reflexión y del pensamiento crítico y la evaluación integral del aprendizaje.
Habilidades
vocacionales y de liderazgo: la disposición para la
formación de personas, el manejo innovador y creativo de los recursos a los que
tenga acceso y de las metodologías para la enseñanza y la evaluación, así como
la habilidad para generar impacto e influencia, escuchar, preguntar, explicar y
comunicar de manera efectiva.
Habilidades
colaborativas y cooperativas: de la misma manera,
la perspectiva y actitud hacia la comunicación con sus pares o colegas en una
lógica de apertura a compartir información y conocimiento para mejorar los
procesos de aprendizaje a partir de las características principales que le
brindan las TIC (Martí, 2003).
Con relación a
las habilidades de aprendizaje transversales a cualquier dominio ó área de
conocimiento que el docente debe procurar desarrollar en los estudiantes, en
concordancia con las principales perspectivas sobre Habilidades del Siglo XXI a
nivel global se identifican las siguientes: Pensamiento Crítico, Pensamiento
Creativo, Comunicación y Colaboración.
Pensamiento
Crítico: Se refiere a las habilidades para utilizar
diferentes tipos de razonamiento, hacer juicios y tomar decisiones apoyándose
en la evaluación en evidencia y argumentos; y la resolución de problemas.
Pensamiento
Creativo: Tiene que ver con la habilidad para la
creación de nuevas ideas y con la posibilidad de relaborar y refinar sus
propias ideas. Comunicación: hace alusión a la habilidad para comunicarse clara
y efectivamente en diferentes formas y contextos.
Colaboración: Está relacionada con la habilidad para trabajar en múltiples
equipos y con diferentes personas de manera efectiva y flexible.
En este sentido
el rol del docente es más que nunca fundamental, ya que la formación y
validación de dichas habilidades implica que el diseño, implementación y
evaluación de escenarios educativos permitan enseñar a pensar y seguir
aprendiendo autónomamente y aplicar los contenidos a contextos y desafíos de la
vida real. Sin embargo, el fortalecimiento de las condiciones de formación
relacionadas con dichas habilidades debe resolverse a través de la
investigación y a su vez ayudar a la construcción e implementación de programas
de formación que consigan hacer realidad uno de los derechos más sagrados en la
actual sociedad de la información y del conocimiento: el derecho a aprender.
Es importante que las instituciones y todos los organismos relacionados con la
educación reconozcan que la formación docente en el proceso de enseñanza debe
estar basada en datos que la investigación y la práctica brinden, con el
potencial de guiar, sugerir críticas y formas de implementar, comprender e
investigar la formación docente en un contexto social que se encuentra en
permanente cambio, de tal manera que no se quede en un discurso vacío y sin
impacto.
Los estándares
de la UNESCO de competencias en TIC para docentes nos dan luces sobre lo que necesitan
tener para poder enseñar de manera eficaz las asignaturas exigidas y que
contribuyan al aprendizaje de los estudiantes:
Algunas de las competencias
en TIC que requiere tener un alumno y profesional del siglo XXI son:
Además, la Universidad Rafael Landívar de Guatemala nos señala 4 competencias esenciales del estudiante en un entorno virtual a través de un video de la plataforma Youtube.
La competencia
que considero clave de los docentes y alumnos de entornos virtuales en el siglo XXI es la comunicación,
que en el contexto digital adquiere aún mayor relevancia.
Infografía
(1) CEPAL:
Boletín demográfico del año 2005. UNESCO – IESALC: Informe Educación Superior
en América Latina y el Caribe 2000-2005. Proyecto Tuning – América Latina.
Formularios.
(2) Documento de
Buenos Aires. Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias
desde la perspectiva de América Latina A.3. Competencias (Prof. Dra. Rita Laura
Wattíez Franco, Prof. Dra. Celsa Quiñonez de Bernal, Prof. Lic. Magdalena
Gamarra de Sánchez).
(3) Estándares
UNESCO de Competencia en TIC para Docentes. http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
(4) Habilidades
y competencias educativas del siglo XXI infografía, Educar Chile Innovación.
(5) Competencia
y estándares TIC desde la dimensión pedagógica: Una perspectiva desde los
niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docentes, Pontificia
Universidad Javeriana Cali. http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Competencias-estandares-TIC.pdf
